DE TIC A TAC, EL DIFÍCIL TRANSITO DE UNA VOCAL

El principio de este texto nos recuerda a otro texto en el que expresan las dificultades educativas referentes al desfase generacional entre tecnología, alumnos, docentes y escuela y lo ilustra maravillosamente con una frase "Profesores del siglo XX que dan clase a alumnos del siglo XXI en escuelas del siglo XIX".

Los docentes que aun ejercen pertenecen a una generación alejada de las actuales, en las que su contexto vivencial es totalmente diferente, donde la información era censurada y llegaba a cuenta gotas mientras que actualmente vivimos en la era de la "infoxicación" (intoxicación de información), pero es la real y la actual, y hay que aprender a convivir con ella tomando una actitud crítica frente a ella.

En muchos aspectos da la sensación de que el corto de MR. Winkle es real, que la escuela no se ha dejado influir por los cambios sucedidos en la sociedad, y eso es lo que debemos solucionar, ya que como dice el texto nuestros alumnos les será "difícil entender las claves de su tiempo" y si la escuela no utiliza esos medios. Esto, igualmente, no significa usar las TICs porque sí, sino que deben usarse con sentido con cabeza y de una manera planeada y organizada, no se trata de incluir las tecnología sin ton ni son, si no que debe hacerse un uso reflexivo de las mismas, buscando como finalidad la obtención de una meta educativa, es decir, hacer el cambio de la vocal de la que se habla en el título y convertir las TIC en TAC, o sea, "propiciar la innovación pedagógica y la mejora del aprendizaje mediante su uso".

A veces, parecen darnos miedo las Nuevas Tecnologías, más que ellas, el miedo es hacia el desconocimiento, el sentir que no somos quienes llevamos la batuta, quienes sabemos todo, ya que nuestros alumnos parecen más preparados o predispuestos en general que los docentes a abrirse paso en este mundo digital. Debemos cambiar la mentalidad y empezar a darnos cuenta que la educación es una relación recíproca y que todos podemos aprender de todos.


Para quien le interese el artículo del que se hace referencia en el primer párrafo de este comentario, La era del profesor desorientado, de Aunión publicado en El País, puede consultarse el artículo en el siguiente enlace: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/era/profesor/desorientado/elpepusoc/20090718elpepisoc_5/Tes




Grupo Amaro, Mirta, Ruth y Olga.

Cultura escolar y resistencias al cambio

Este texto analiza todos los aspectos que frenan y se oponen a los procesos de cambio: el centro educativo es la unidad de cambio, que para que éste ocurra son necesarias personas concernidas con el mismo, que esos agentes (docentes, equipo directivo, etc.. necesitan autonomía y poder, que es necesario un motor interno que dinamice los procesos; que el cambio depende más de las iniciativas, el trabajo de los profesores y de la dirección escolar que de la reforma legislativa; y que el centro educativo es posible que mejore si es capaz de aprender de sí mismo. En esta recapitulación prevalece sobre los demás aspectos, qué ocurre con las actitudes de los profesores cuando no se producen tales condiciones y se establece que las actitudes hacia el cambio tienen sentido entendidas desde su integración en el seno de las culturas escolares.

Olga Linage, Amaro Camus, Ruth Chao y Mirta Cué

EL CAMBIO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

1.     Metodología (introducción)

·      El valor de los proyectos sale a la luz una vez implementados.

·      El esfuerzo en los proyectos y su NO implementación desmoraliza a los participantes.

·      Responsables de las administraciones educativas promueven cambios que fracasan por no ser adecuadamente implementados.

·      Los directivos escolares no funcionan eficazmente en torno a los procesos de innovación.

·      El individualismo de los docentes en contra posición a la actuación coordinada.

2.     Naturaleza de los cambios educativos.

·      El proceso de innovación debe incluir dos requisitos:

-  La innovación representa una necesidad real.  

-  Ha de prestarse un fuerte apoyo para la puesta en práctica.

·      El cambio y las innovaciones educativas muchas veces serán de poca ayuda porque no marcan diferencia alguna o empeoran la situación( se convierte en fines en sí mismo)

·      El valor de los cambios educativos no es automático, debe ser considerado valioso por al comunidad, tiene que tener un diseño apropiado para su implementación y que no haya otro cambio más urgente.

·      Tres fases en los procesos de cambio:

§  Iniciación: toma de conciencia de una necesidad.

§  Implementación: puesta en práctica.

§  Institucionalización:  pautas de actuación estable en centros escolares.

3.     Las escuelas que aprenden: cultura organizacional y aprendizaje colectivo.

·      Hay que tener en cuenta que la cultura organizacional es un elemento esencial para un gestión efectiva de los cambios, estos deben ser considerados desde el punto de vista de cómo aprende el grupo produciendo un desarrollo institucional.

·      No podemos olvidar tres dimensiones:

§  Desarrollo del personal

§  Desarrollo del currículum

§  Desarrollo de la dirección

4.     Conclusión:

·      Las puertas de los profesionales de la enseñanza sólo se abren desde dentro.

Olga Linage, Ruth Chao, Amaro Camus y Mirta Cué

JOSÉ MARÍA ROZADA MARTÍNEZ: TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN EL CASO DE UN DOCENTE CONCRETO.

TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN EL CASO DE UN DOCENTE CONCRETO.
JOSÉ MARÍA ROZADA MARTÍNEZ


UNA IDEA:
-Todo docente que se precie profesionalmente ha de construirse una personalidad pedagógica.

Cada maestro hace su propia construcción de su profesión. Es una profesión muy complicada, no podemos dominar todos los saberes para poder resolver los problemas que comprende el aula. El docente no sale formado de la facultad.

TRES EJEMPLOS:
-El currículum líquido.
-Los materiales "La aventura de la vida".
-La escuela de familias.

Hay que saber, hay que leer, pero también atraverse a hacer, hay que relacionar teoría y práctica, no sólo hay que saber, sino también ponerlo en práctica y al revés. Es una construcción que nos desarrolla profesionalmente.

Una PEQUEÑA PEDAGOGÍA hay que escribirla, todo el mundo tenemos ideas, pero hay que sistematizarla. Así, uno se da cuenta si sabe algo, lo tiene que perfilar o que no sabe nada.

EJEMPLO 1:
EL CURRÍCULUM LÍQUIDO

Puedo pensar distinto que los que escriben sobre teoría del currículum, pero no vale con desautorizarlos.
El currículum sólido cree que puede agrupar todo:

Las reformas educativas han llevado a esto. Pensaban que formulando bien los objetivos teníamos todo el camino orientado.
Este tipo de currículum híper-estructurado sólo facilita el trabajo al controlador, a la Administración.

Lo contrario al currículum sólido es el currículum gaseoso, es decir, no tiene ninguno, está en el aire. Le van a colonizar las ideas de los demás, se lo van a dar, por ejemplo, sigue los libros de texto. No desarrolla profesionalmente nada.

El currículum líquido sería un conocimiento que asemejaría a una piscina, es decir, el conocimiento que forma a las personas tiene que estar más relacionado con las personas:

Cada calle tiene una asignatura (Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio… pero es como para competir. Pero el conocimiento escolar está hecho para dividirlo en asignaturas y para examinarlo, ya que lo que se evalúa es quien ha llegado y quién no, esas marcas las pueden cambiar. Pero el currículum líquido es una concepción distinta, no debe someterse a esas marcas pero sin olvidarlas. No hay que tener prisa por enseñar ni querer enseñar demasiado. El conocimiento es un encuentro entre lo que sabe el profesor, el libro y el alumno, eso es una metodología dialógica. No se trata de no programar, hay que reflexionar y saber qué vamos a hacer (llegar media hora antes al colegio). Hay que hace una planificación, sencillita. Exige dialogar. Tener una disposición distinta del aula (rectangular, aunque haya niños de espaldas a la pizarra). Para tener el encuentro cara a cara de los alumnos y fomentar así la comunicación y el diálogo. En los órganos colegiados hay que no querer que todos lleven las cosas por donde tu quieres, lo fundamental es respetar a los demás y explicar bien lo que tú haces. Procurar siempre que el currículum sea lo más abierto posible, que el colegio no lo cierre más.

EJEMPLO 2:
“LA AVENTURA DE LA VIDA”

Hay que construir la personalidad docente para tener criterio. A los centros llegan infinidad de materiales y hay que tener criterio para saber escoger qué y cómo. “La aventura de la vida” es un material que llegó a su escuela de una ONG vasca y le gustó porque sus contextualización era psicologista y también allí donde llega, además tenía poco texto, pero además era con fundamento, muy reflexiva. Le servía para reflexionar en clase con los alumnos. La primera media hora de clase la usaban siempre para su momento de reflexión (de 09.00 a 09.30). Esta era su manera de tratar los temas transversales (muchos otros maestros no los trataban porque si no, no tenían tiempo para dar las materias. Este material no cuajó en los demás profesores porque los materiales de “La aventura de la vida” llevaban mucho tiempo. Él agrupaba las horas y así podía dedicarle tiempo.

En esta página web hay información sobre el material del que habla Rozada:
http://www.laaventuradelavida.net/es/descargas/guia.pdf

Hay que atreverse a hacer prácticas innovadoras. Muchas de sus clases las graba para poder argumentar su práctica (a veces a los padres no les gustan esas prácticas nuevas, creen que no hacen nada). No manda deberes porque sabe que el 80% no los va a hacer, pero en 6º sí para adaptarlos al instituto.

EJEMPLO 3:
“LA ESCUELA DE FAMILIAS”

La escuela es un servicio público y no está sólo para enseñar. No se puede cortocircuitar la relación entre la escuela y las familias. La democracia es rendir cuenta también. Las familias son fundamentales en la educación. Se creo una escuela de padres donde por ejemplo se dan charlas (algunas impartidas por profesores y otras por personas de fuera) y se creo un club de lectura. Los niños se animan al ver a sus padres leer y viceversa, los niños lectores fomentan la lectura de los padres.

Después de la charla resolvió dudas propuestas por algunos alumnos sobre temas como la dirección escolar (su formación y elección), la administración, si existe inmovilismo en el fracaso escolar (si suspenden en primaria continúan haciéndolo en secundaria), informe PISA y evaluaciones diagnósticas...

NOTA: Si veis pequeñas las imágenes, pinchad encima de ellas.

Grupo Amaro, Mirta, Ruth y Olga.

CONFERENCIA DE ELIA: PROYECTOS COLABORATIVOS Y APADRINAMIENTOS DIGITALES

Os dejamos unos esquemas sobre la Conferencia de Elia de hoy:

Esperamos que os sirvan de resumen de la charla o para refrescar las ideas expuestas por Elia en la charla.

NOTA: Si veis pequeñas las imágenes, pinchad encima de ellas.

Grupo Amaro, Mirta, Ruth y Olga.

CONFERENCIA DE JOSE: FAMILY LEARNING

FAMILY LEARNING (por José Uría):
-La conferencia comienza con un video en el que se muestra una publicidad que trata de hacernos ver que los niños son fieles reproducciones de lo que ven en sus figuras de referencia.
-“Family learning” es una manera de trabajar que trabajan en casi toda Europa y gran parte de Norte América. Consideran que en muchos status sociales se manejan círculo de necesidad (pasa de padres a hijos: nivel académico, nivel económico, nivel cultural, valores…) y que debemos tratar de romper dichos círculos de necesidad.

IMAGEN 1:

-En el gráfico se colocarían los alumnos según la variante de deprivación y de interés por la educación. Hay algunos que se sitúan en mucho interés y poca deprivación (por esos casi no hay que preocuparse). Otros se sitúan en el segundo cuadrante, pero muchos se sitúan también en el 3er cuadrante.
-Dentro de un estudio inglés desarrollado poe Pretty Hart y Tood Risley, puede verse reflejado las diferencias de vocabulario existenten entre las familias desfavorecidas y la más favorecidas, siendo con una diferencia abrumante la diferencia de vocabulario utilizado por las familias favorecidas, frente a un pobre nivel en las más desfavorecidas. Pero, además, el estudio refleja no sólo cuantitativamente ese nivel de palabras, sino también cualitativamente siendo brutal la diferencia de palabras de ánimo que dan los progenitores a sus hijos entre ambas clases. Las clases altas dan una gran motivación a sus hijos siendo muy pocas las palabras de desaliento (700000⇔60.000), mientras que sucede todo lo contrario en las clases bajas (60.000⇔120.000).
LAS PALABRAS CONFIGURAN SU IMAGEN
-Hasta los 16 años, los padres influyen mucho en sus hijos, de 16 en adelante influye más el centro educativo. Por ello hay que trabajar con los padres, a pesar de que hasta ahora todos los planes de la conserjería están pensados para trabajar con los alumnos y no con los padres.
LA PROPUESTA:
Se centra en: -Enfoque sistémico, Trabajo con las destrezas básicas, Aprendizaje intergeneracional y Metodología específica de trabajo con adultos.
-Lo más parecido al “Family Learning” en España son las escuelas de padres, que sirven para mejorar las competencias básicas de los alumnos y para ayudar a los padres en la educación de sus hijos para que puedan apoyarlos mejor. Pero en realidad un “Family Learning” real se centraría en:
*Elevar los niveles competencias básicas de los padres, familiares y cuidadores de los alumnos.
*Promover la formación continua de la familia entera.
*Construir la confianza de los miembros de la familia de todas las edades trabajando juntos en una actividad de aprendizaje.
*Proporcionar oportunidades para progresar a todos los miembros de la unidad familiar.
-¿Quiénes lo llevan a cabo en Torrelavega y Santander?: Equipo de Aprendizaje Familiar, Tutores, Centros Educativos y Comunidad.
-Las líneas de actuación básicas:
*Tiempo con los padres.
*Educación para adultos.
*Tiempo compartido.

IMAGEN 2:

Jose, hoy, 10 de mayo, ha añadido unos contenidos a su charla. En esta segunda mini-charla nos ha explicado las fases del proyecto. Lo hemos resumido en una tabla:

NOTA: Si veis pequeñas las imágenes, pinchad encima de ellas.

Grupo Amaro, Mirta, Ruth y Olga.

CONFERENCIA: Algunas Claves Didácticas y Organizativas para la Educación Intercultural: Reflexiones desde la Práctica.

Antes de comenzar la conferencia

Resumen de las diapositivas:

*INTERCULTURALIDAD:
-1er obstáculo: tradición histórica de socialización política --> cultura desde un punto de vista antropológico:

1. Incompatible con la idea de democracia y la situación plural actual.
2. Inexistencia de grupo homogéneo.

-Escuela como encrucijada de culturas.
-La interculturalidad no debe ser tomado como una "moda".
-Es una forma diferente de entender la escuela. Desarrollo de prácticas inclusivas:

1. En el terreno de las ideas
2. En el terreno de las prácticas
3. Modificando la rigidez de la estructura y organización.

-Diversidad = enriquecedora y positiva.

-Relativismo cultural.

-Incorporar actitudes y habilidades sociales y emocionales en el currículum.

*CAMBIOS QUE DEBEN REALIZARSE:

-En los contenidos, metodología y actividades--> objetivo: educar la mirada y elaborar pensamiento crítico.

-En el tiempo y los espacios escolares.

-La jerarquización del poder y los roles

-Procedimientos e instrumentos de evaluación.

-En la ides de la atención a la diversidad:

1. NO a la clasificación del alumnado.
2. Medidas para quienes más las necesitan
3. Aprovechar el entorno.

*MEJORAS QUE DEBEN LOGRARSE:
-Colaboración con las familias.

-Cambios en la formación inicial y permenante:

1. Proyecto formativo individual
2. Reflexión e intercambio: propuesta de trabajo final de centro.

*PLAN INTERCULTURAL EN CANTABRIA:

-Objetivos:

1. Desarrollo de las competencia intercultural.
2. Desarrollar la competencia comunicativa y académica en español
3. Promover el respeto y el conocimiento de todas las culturas.
4. Potenciar la sensibilidad de toda la comunidad educativa.

-Actuaciones:

1. Coordinadores de Interculturalidad
2. Aulas de Dinamización Intercultural (ADIs)
3. Auxiliares de lenguas de origen (ALOs).

-Adaptación al contexto (para Primaria y Secundaria):

1. Complejidad de las materias, carácter disciplinar. Implicaciones organizativas.
2. Diferentes culturas profesionales.
3. Diferencias en la labor tutorial.
4. Momento de llegada y curso escolarizado.
5. Mayor plasticidad en las actividades de Primaria
6. Situación familiar y momento evolutivo en el momento migratorio. En secundaria: además ya es adolescente.
7. En todas las etapas: escuela = cauce para la integración socia-educativa.
8. En todas las etapas: sistematizar la intervención práctica.

*ELEMENTOS CLAVE:

-Los recursos humanos:

1. Coordinador de interculturalidad.
2. Unidad/Departamento de orientación
3. Equipo directivo.
4. Otros profesionales: ALOs, ADIs, asesores del CEP.
5. Todo el profesorado con alumnos extranjeros.

-Propuesta de intervención:

1. Plan de atención docente--> trabajo con profesorado de alumnos extranjeros.
2. Plan de intervención intercultural--> con el conjunto de la comunidad educativa.

1. PLAN DE ATENCIÓN DOCENTE:

-Información sobre el alumnado extranjero.

-Aprendizaje de español como L2: horas de apoyo pero priorizando la inmersión en el aula.

-Aprendizaje de áreas: adaptaciones lingüísticas de los materiales, priorizar contenidos mínimos, adaptar actividades y evaluación.

-Apoyo y seguimiento del alumnado: tutor y tutor de interculturalidad.

-Responsabilidad de todo el profesorado--> aunque asume más peso el corrdinador de interculturalidad.

TRABAJO EN EL AULA:

-Tener en cuenta que nunca se parte de cero.

-Ya tiene herramientas cognitivas y lingüísticas que va a aprovechar para los nuevos aprendizajes.

-Necesita Tiempo.

-Debe tener en cuenta el momento evolutivo del añumno.

ALGUNAS CUESTIONES PRÁCTICAS:

-Evitar separación física alumno-tutor.

-Cuidar el espacio físico.

-Aprovechar todas las medidas de atención a la diversidad y recursos del resto de alumnos.

-Adaptaciones lingüísticas de los materiales. Partir de mínimos. Adaptación de actividades de evaluación.

-Utilizar los recursos a nuestro alcance: diccionarios, red, otros materiales adaptados...

-Cuidar la ambientación física del aula y del centro: dejar constancia de la diversidad.

2. PLAN DE INTERVENCIÓN INTERCULTURAL:

-Objetivo: competencia intercultural (comunidad educativa) e integración currcicular.

-Actuaciones con las familias inmigrantes, con el profesorado y con todo el alumnado.

*PROPUESTA PARA SECUNDARIA:

-Mayor dificultad para inmersión cultural.

-Programaciones que tengan que ver con estas culturas (Por ejemplo "año de Moldavia")

-Aprovechamiento de la acción tutorial.

-Usar prensa, libros, cine, internet...

*REFLEXIONES FINALES:

-Aspectos positivos:

1. Aspectos afecto-emocionales.
2. Innovación, renovación y cambios.
3. Nuevas formas de organización escolar.

-Aspectos a mejorar:

1. Limitaciones para garantizar el éxito escolar.
2. Incluir la perspectiva intercultural en el currículum.
3. Trabajo en el cambio de las actitudes.
4. Mayor compromiso socio-político.

INFORMACIÓN DE CONTACTO DE LA PONENTE:

www.iesmiguelherrero.com--> web del centro.

mlouzao@educantabria.es--> correo de la ponente. María Louzao.

Al acabar la conferencia
Grupo de Amaro, Ruth, Olga y Mirta.

¡NOS VAMOS DE EXCURSIÓN COMUNITARIA!

El grupo de Amaro ha pensado que como ejemplo de innovación educativa en un entorno de una Comunidad de Aprendizaje, se puede realizar la siguiente actividad comunitaria (bajo el epígrafe de educación formal, no formal e informal):
-Los niños deciden y se implican en las excursiones que van a realizar con un proyecto realista y que se va a llevar a cabo.

Para ello será necesario decidir entre las distintas propuestas, hacer llamadas, comparar horarios, planificar la comida (qué, cómo, cuándo y dónde se compra, se realiza y se consume), el tiempo dedicado a cada actividad, implicar a las instituciones como el ayuntamiento pidiendo información, planificar qué elementos van a ser necesarios (un mapa, un teléfono móvil), invitar al AMPA y a las familias para que se impliquen o asistan como invitados (a su elección), contratar los autobuses, decidir el presupuesto, decidir el tipo de ropa más adecuada, prever el clima, realizar las cartas para las instituciones y las familias...