En primer lugar, agradecer la intervención de María Louzao, quien ha sembrado en nosotros la reflexión sobre un tema ya abordado a lo largo de nuestros estudios pero del que creo que es necesario mantenerse altamente sensibilizado para poder integrarlo en nuestras prácticas docentes. Me refiero a que la educación intercultural debe estar presente día a día en los centros, alejándonos de la idea de un “tema de moda” o una obligación por parte del centro educativo o la sociedad. Pero, ¿por qué debemos implicarnos, por qué debemos reflexionar? Sencillamente porque nuestra sociedad y nuestra cultura no es más que el resultado y la evolución del contacto con otras culturas, y eso es lo que tenemos que conseguir como docentes: crear un clima respetuoso en el que poder interaccionar y formar parte con otras culturas, en la que la cultura de unos pueda “beber” de la de los otros y viceversa, consiguiendo así enriquecernos, evolucionar y mejorar.
Mencionar también la aportación de Fuencisla Cuesta (ADI de Torrelavega), de la que no quiero dejar escapar su intervención, pues fue muy enriquecedora enfocándonos de manera práctica este tema tan amplio.
Lo que está claro es que debemos ir más allá en esta materia, pues queda mucho por hacer a pesar de las muchas intenciones y del buen Plan de Interculturalidad que tenemos en Cantabria. Debemos desarrollar prácticas inclusivas, tanto en el ámbito de las ideas como en la práctica; es crucial que se realicen cambios en el currículo, modificando contenidos, metodología, actividades, procedimientos de evaluación…e incluyendo una perspectiva intercultural; tiene que darse un cambio conceptual en la idea de la diversidad, un cambio conceptual en el que no se etiquete ni clasifique al alumnado y otorgando las medidas necesarias a los que más lo necesiten y aprovechando el entorno en el que nos hallamos. Y en ese entorno, necesitamos un mayor compromiso a nivel social y político para poder llevar a cabo todo esto.
Desde nuestra posición como futuros docentes, la coordinación y colaboración con el coordinador de interculturalidad, familias y resto de recursos humanos es muy importante, pues no estamos solos en esta tarea. Además, tampoco partimos de cero, pues aunque en la mayoría de los casos los alumnos/as llegan al centro con cierto desfase curricular y problemas de idioma, ya poseen herramientas cognitivas y lingüísticas que les ayudarán con los nuevos aprendizajes, siempre abogando al tiempo, que es muy necesario.
Para finalizar, mencionar que el centro educativo es fundamental para que el niño pueda integrarse en la sociedad a la que accede, incluso las familias se ven beneficiadas por este hecho. Y esta situación que se nos presenta diariamente en los centros, debemos verla como una oportunidad y enriquecimiento mutuo, con el fin de que todos/as podamos evolucionar y buscar la mejora continua a la vez que nos acercamos a la tan ansiada inclusión.
Olga García de la Iglesia y Susana Rubio Maza
martes, 17 de mayo de 2011
lunes, 16 de mayo de 2011
El aprendizaje familiar.
Las ideas clave de la charla que nuestro compañero Jose nos ha regalado han sido perfectamente descritas por los grupos cuyos comentarios nos preceden. Por esta razón no vamos a escribir sobre lo escrito, pero sí destacar algo de suma importancia, y es que para que todo este proceso de “aprendizaje familiar” pueda tener lugar en nuestra sociedad, necesitamos de cierta complicidad de los centros educativos y de toda la sociedad directa o indirectamente involucrada en la educación. No se pude hacer gran cosa cuando las barreras de espacios cerrados nos impiden acceder al núcleo del asunto. Para que se pueda trabajar de esta manera, se precisa de un trabajo de TODA la comunidad: Servicios Sociales, Caritas, Cruz Roja….. Los tiempos no pueden ser estrictamente académicos, pero es que tampoco pueden aislarse de la realidad del aula.
Lo que refiere a la diferencia entre estas “Family Learning” que Jose nos ha descrito a la perfección y las “Comunidades de Aprendizaje”, según Jose (que al fin y al cabo es el que controla del tema), cabe decir que las primeras son como un “modelo”, el resto de aspirantes ha de pasar unos filtros para tener su sello. “Las escuelas serán escuelas de aprendizaje o no lo serán”. El modelo de aprendizaje familiar, en cambio, es más abierto.
Ha sido muy interesante percatarnos del esfuerzo que lleva todo lo que nos ha contado Jose, pues no es tarea de fácil ejecución llevar a cabo un proyecto de tales características. Pero algo queda más que demostrado después de todo esto y es que “ Si quieres comer plátanos, has de escavar la cima con todo lo que ello supone”(Jose lo entenderá)
Por último, aunque se puede hablar de mil y una cosa, concluimos dando mil gracias por su intervención, pues una experiencia de este tipo, desde la práctica, directa y vivida, es todo un regalo.
Grupo de:Andrés Quinzaños, Laura Alvarez, Raquel Martinez y Maryna Symonenko
Lo que refiere a la diferencia entre estas “Family Learning” que Jose nos ha descrito a la perfección y las “Comunidades de Aprendizaje”, según Jose (que al fin y al cabo es el que controla del tema), cabe decir que las primeras son como un “modelo”, el resto de aspirantes ha de pasar unos filtros para tener su sello. “Las escuelas serán escuelas de aprendizaje o no lo serán”. El modelo de aprendizaje familiar, en cambio, es más abierto.
Ha sido muy interesante percatarnos del esfuerzo que lleva todo lo que nos ha contado Jose, pues no es tarea de fácil ejecución llevar a cabo un proyecto de tales características. Pero algo queda más que demostrado después de todo esto y es que “ Si quieres comer plátanos, has de escavar la cima con todo lo que ello supone”(Jose lo entenderá)
Por último, aunque se puede hablar de mil y una cosa, concluimos dando mil gracias por su intervención, pues una experiencia de este tipo, desde la práctica, directa y vivida, es todo un regalo.
Grupo de:Andrés Quinzaños, Laura Alvarez, Raquel Martinez y Maryna Symonenko
miércoles, 11 de mayo de 2011
COMIC SOBRE NUEVAS TECNOLOGÍAS
"BICHEANDO" POR LA RED HE ENCONTRADO ESTE CHISTE SOBRE NUEVAS TECNOLOGÍAS QUE HE CREÍDO APROPIADO, A VER QUE OS PARECE:
Olga Linage Andrés
Olga Linage Andrés
martes, 10 de mayo de 2011
CONFERENCIA DE ELIA: PROYECTOS COLABORATIVOS Y APADRINAMIENTOS DIGITALES
Os dejamos unos esquemas sobre la Conferencia de Elia de hoy:
Esperamos que os sirvan de resumen de la charla o para refrescar las ideas expuestas por Elia en la charla.
NOTA: Si veis pequeñas las imágenes, pinchad encima de ellas.
Grupo Amaro, Mirta, Ruth y Olga.
lunes, 9 de mayo de 2011
CONFERENCIA DE JOSE: FAMILY LEARNING
FAMILY LEARNING (por José Uría):
-La conferencia comienza con un video en el que se muestra una publicidad que trata de hacernos ver que los niños son fieles reproducciones de lo que ven en sus figuras de referencia.
-“Family learning” es una manera de trabajar que trabajan en casi toda Europa y gran parte de Norte América. Consideran que en muchos status sociales se manejan círculo de necesidad (pasa de padres a hijos: nivel académico, nivel económico, nivel cultural, valores…) y que debemos tratar de romper dichos círculos de necesidad.
IMAGEN 1:
-En el gráfico se colocarían los alumnos según la variante de deprivación y de interés por la educación. Hay algunos que se sitúan en mucho interés y poca deprivación (por esos casi no hay que preocuparse). Otros se sitúan en el segundo cuadrante, pero muchos se sitúan también en el 3er cuadrante.
-Dentro de un estudio inglés desarrollado poe Pretty Hart y Tood Risley, puede verse reflejado las diferencias de vocabulario existenten entre las familias desfavorecidas y la más favorecidas, siendo con una diferencia abrumante la diferencia de vocabulario utilizado por las familias favorecidas, frente a un pobre nivel en las más desfavorecidas. Pero, además, el estudio refleja no sólo cuantitativamente ese nivel de palabras, sino también cualitativamente siendo brutal la diferencia de palabras de ánimo que dan los progenitores a sus hijos entre ambas clases. Las clases altas dan una gran motivación a sus hijos siendo muy pocas las palabras de desaliento (700000⇔60.000), mientras que sucede todo lo contrario en las clases bajas (60.000⇔120.000).
LAS PALABRAS CONFIGURAN SU IMAGEN
-Hasta los 16 años, los padres influyen mucho en sus hijos, de 16 en adelante influye más el centro educativo. Por ello hay que trabajar con los padres, a pesar de que hasta ahora todos los planes de la conserjería están pensados para trabajar con los alumnos y no con los padres.
LA PROPUESTA:
Se centra en: -Enfoque sistémico, Trabajo con las destrezas básicas, Aprendizaje intergeneracional y Metodología específica de trabajo con adultos.
-Lo más parecido al “Family Learning” en España son las escuelas de padres, que sirven para mejorar las competencias básicas de los alumnos y para ayudar a los padres en la educación de sus hijos para que puedan apoyarlos mejor. Pero en realidad un “Family Learning” real se centraría en:
*Elevar los niveles competencias básicas de los padres, familiares y cuidadores de los alumnos.
*Promover la formación continua de la familia entera.
*Construir la confianza de los miembros de la familia de todas las edades trabajando juntos en una actividad de aprendizaje.
*Proporcionar oportunidades para progresar a todos los miembros de la unidad familiar.
-¿Quiénes lo llevan a cabo en Torrelavega y Santander?: Equipo de Aprendizaje Familiar, Tutores, Centros Educativos y Comunidad.
-Las líneas de actuación básicas:
*Tiempo con los padres.
*Educación para adultos.
*Tiempo compartido.
IMAGEN 2:
Jose, hoy, 10 de mayo, ha añadido unos contenidos a su charla. En esta segunda mini-charla nos ha explicado las fases del proyecto. Lo hemos resumido en una tabla:
NOTA: Si veis pequeñas las imágenes, pinchad encima de ellas.
Grupo Amaro, Mirta, Ruth y Olga.
-La conferencia comienza con un video en el que se muestra una publicidad que trata de hacernos ver que los niños son fieles reproducciones de lo que ven en sus figuras de referencia.
-“Family learning” es una manera de trabajar que trabajan en casi toda Europa y gran parte de Norte América. Consideran que en muchos status sociales se manejan círculo de necesidad (pasa de padres a hijos: nivel académico, nivel económico, nivel cultural, valores…) y que debemos tratar de romper dichos círculos de necesidad.
IMAGEN 1:
-En el gráfico se colocarían los alumnos según la variante de deprivación y de interés por la educación. Hay algunos que se sitúan en mucho interés y poca deprivación (por esos casi no hay que preocuparse). Otros se sitúan en el segundo cuadrante, pero muchos se sitúan también en el 3er cuadrante.
-Dentro de un estudio inglés desarrollado poe Pretty Hart y Tood Risley, puede verse reflejado las diferencias de vocabulario existenten entre las familias desfavorecidas y la más favorecidas, siendo con una diferencia abrumante la diferencia de vocabulario utilizado por las familias favorecidas, frente a un pobre nivel en las más desfavorecidas. Pero, además, el estudio refleja no sólo cuantitativamente ese nivel de palabras, sino también cualitativamente siendo brutal la diferencia de palabras de ánimo que dan los progenitores a sus hijos entre ambas clases. Las clases altas dan una gran motivación a sus hijos siendo muy pocas las palabras de desaliento (700000⇔60.000), mientras que sucede todo lo contrario en las clases bajas (60.000⇔120.000).
LAS PALABRAS CONFIGURAN SU IMAGEN
-Hasta los 16 años, los padres influyen mucho en sus hijos, de 16 en adelante influye más el centro educativo. Por ello hay que trabajar con los padres, a pesar de que hasta ahora todos los planes de la conserjería están pensados para trabajar con los alumnos y no con los padres.
LA PROPUESTA:
Se centra en: -Enfoque sistémico, Trabajo con las destrezas básicas, Aprendizaje intergeneracional y Metodología específica de trabajo con adultos.
-Lo más parecido al “Family Learning” en España son las escuelas de padres, que sirven para mejorar las competencias básicas de los alumnos y para ayudar a los padres en la educación de sus hijos para que puedan apoyarlos mejor. Pero en realidad un “Family Learning” real se centraría en:
*Elevar los niveles competencias básicas de los padres, familiares y cuidadores de los alumnos.
*Promover la formación continua de la familia entera.
*Construir la confianza de los miembros de la familia de todas las edades trabajando juntos en una actividad de aprendizaje.
*Proporcionar oportunidades para progresar a todos los miembros de la unidad familiar.
-¿Quiénes lo llevan a cabo en Torrelavega y Santander?: Equipo de Aprendizaje Familiar, Tutores, Centros Educativos y Comunidad.
-Las líneas de actuación básicas:
*Tiempo con los padres.
*Educación para adultos.
*Tiempo compartido.
IMAGEN 2:
Jose, hoy, 10 de mayo, ha añadido unos contenidos a su charla. En esta segunda mini-charla nos ha explicado las fases del proyecto. Lo hemos resumido en una tabla:
NOTA: Si veis pequeñas las imágenes, pinchad encima de ellas.
Grupo Amaro, Mirta, Ruth y Olga.
Aprendizaje familiar
José Antonio Uría nos introduce un nuevo ámbito de investigación para la transformación de las relaciones escuela-familia a través de su charla "Aprendizaje familiar: rompiendo círculos"
martes, 3 de mayo de 2011
Charla "aprendizaje y servicio"
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