EDUCACIÓN: UTOPÍA O REALIDAD:

Nos gustaría comenzar formulando los siguientes interrogantes: ¿es una sociedad perfecta la que se muestra en el vídeo?, ¿nuestra sociedad se asemeja a ella?, ¿deseamos que sea así?, ¿es la homogenización el principal ingrediente y solución para lograr la perfección?

Bajo esa aparente perfección se esconde una sociedad ordenada milimétricamente, que no cuestiona y cumple escrupulosamente las normas establecidas. Desde luego, el vídeo nos invita a reflexionar sobre la realidad en nuestras aulas. Creemos que el niño que se sale de la norma y al que todo el mundo intenta controlar es lo que realmente forma parte de la realidad, puesto que la diversidad es lo que nos caracteriza y no el mundo que intentamos crear en los centros educativos. La función de la educación debería ser desarrollar la personalidad individual de cada uno, atender a sus necesidades específicas y no crear un alumno ideal al que todo el mundo se debe asemejar con el fin de controlar el aprendizaje del alumno, la evaluación, y facilitar la labor de la educación no preocupándonos por los problemas reales que dificultan el aprendizaje de los alumnos. El mundo ideal que se intenta crear en las escuelas es un mundo que no existe, así como también lo son las representaciones que se hacen en las escuelas del mundo real y que se transmiten a los alumnos. Los problemas sociales deberían formar parte del aprendizaje de los alumnos y la escuela debe estar abierta al exterior para ser lo más real posible.

El vídeo también nos lleva a reflexionar sobre las formas actuales de segregación en la escuela. Aquellos alumnos diferentes, si no pueden ser controlados por sus profesores (homogeneizados o reconducidos), son enviados a una realidad paralela, separándoles de la formación del resto de la población. Tenemos que pensar si realmente es esto lo que queremos para la sociedad que pretendemos crear, donde debemos formar ciudadanos libres, críticos y que aprendan a aprender para adecuarse a los diferentes cambios que supone vivir en la sociedad actual.

¡Formemos y respetemos la libertad, diversidad y espontaneidad de los más pequeños y dejemos la fabricación en cadena de seres cuadriculados para los habitantes de otros planetas!

Relatoras: Susana Rubio Maza y Olga García de la Iglesia.

UNA PEQUEÑA REFLEXIÓN SOBRE NUESTRAS PRÁCTICAS

Conclusiones y reflexiones del debate.

La primera diferencia que sobresale a la hora de exponer nuestra experiencia en las prácticas docentes es que una de nosotras las realizó en un centro público y la otra en un centro concertado y de religión católica. Hemos apreciado, aunque no sea motivo de pregunta en el cuadro, que el enclave de cada uno de los centros, determina en gran medida el tipo de alumnado de los centros, pues el CEIP se encuentra en la calle Castilla (zona de nivel medio-bajo), y el concertado en Pérez Galdós, en el Sardinero (zona medio-alta). El número de líneas de cada centro también difiere, pues el CEIP contiene sus dos líneas y el CC posee las 4 líneas de educación.

La distribución de las aulas en la experiencia de Olga fue la siguiente: en el colegio de Santoña, los alumnos/as estaban colocados por parejas para todas las asignaturas del profesor-tutor; y en el de Santander, las clases de inglés se organizaban en grupos, luego, los agrupamientos no eran flexibles dado que siempre eran los mismos. Sin embargo, en el caso de Susana, sus prácticas en el colegio concertado sólo las llevó a cabo en el área de inglés, donde la profesora se desplazaba a las aulas y aunque normalmente respetaba la organización espacial existente, el tipo de actividades y metodología normalmente requería el movimiento de sillas o del propio alumnado por el aula, dando lugar a clases muy activas. Se intentaba distribuir a los alumnos de forma diferente, haciendo pequeños cambios en la clase, pero sin desorganizar completamente la distribución de las mesas para no perder mucho tiempo. La reflexión a la que llegamos es que es importante que cada profesor adecue la organización del aula con respecto a cada práctica o actividad. También pensamos que esto influye de manera notable en la metodología que use el docente, pues si observamos que la distribución cambia y se flexibiliza con distintas actividades, podremos estar más cercanos a una metodología que persigue el aprendizaje significativo de forma constructivista.

Las prácticas de Olga estuvieron caracterizadas por el uso casi exclusivo del libro de texto, el cual era el principal recurso. Sin embargo, las prácticas de Susana fueron mucho más enriquecedoras para ella, dado que aunque también tenían libro de texto, éste era usado como un recurso más en el aula junto con actividades, juegos, vídeos, audios, actividades propuestas por los propios niños, actividades unidas a la temática elegida para trabajar en todas las aulas (aquel año el universo)….

Respecto al equipo directivo, Olga pudo observar en los dos centros que estuvo cómo la dirección era asumida en uno de ellos por un hombre y en el otro por una mujer. En ambos casos los dos directores asumían horas de refuerzo semanales además de su función de administración y gestión del centro. En el caso de Susana, la totalidad del equipo directivo estaba formada por mujeres, una de las razones principales es que la fundadora del colegio fue quien creó la congregación de las Esclavas, una congregación religiosa. Y a pesar de que hoy en día hay muchos docentes en el Centro (algunos de ellos con cargos de coordinadores), la mayoría de los docentes son mujeres, así como el equipo directivo, constituido únicamente por mujeres. Todo esto, parece contrastar con la realidad de muchos centros, en los cuales el liderazgo se invierte dando lugar a un alto porcentaje de hombres al frente de la dirección. Por ello, y a pesar de nuestra experiencia, si sumamos nuestro conocimiento a cerca de la situación de otros centros, lo trabajado sobre este tema durante nuestra formación y la reflexión llevada a cabo con este debate, nos llevan a pensar que todavía se siguen encontrando liderazgos no compartidos en los centros.

También nos gustaría comentar las diferencias encontradas en las prácticas educativas por parte del equipo directivo. Olga tiene constancia de que los directores de los centros en los que realizó sus prácticas realizaban, además de las labores propias de gestión, labores de refuerzo educativo con alumnos durante un cierto número de horas semanales. Sin embargo, Susana no tiene constancia de ninguna función por parte de la directora del centro donde estuvo, pues aunque su labor antes de ser elegida directora era la de orientadora, ahora no tiene la seguridad de que siga dedicando alguna hora a esa función, cosa que no ocurre con el resto de los miembros del equipo directivo, que poseen también labores docentes. Todo esto nos lleva a plantearnos la obligación y funciones que por ley tienen que tener los directores/as y demás miembros del equipo directivo, que además de atender a sus propias funciones del cargo, deben reservar un porcentaje de horas para realizar sus labores como docentes.

Relatoras: Susana Rubio Maza y Olga García de la Iglesia

CONFERENCIA DE JOSE: “FAMILY LEARNING”

Por norma general, la mayoría de los niños y niñas ven en sus padres o tutores un modelo de referencia que intentan reproducir. No es extraño comprender entonces la influencia que la familia ejerce sobre los niños/as. Hoy en día, en nuestra sociedad, existen muchos tipos de familia y, en ocasiones, no poseen muchos recursos o habilidades para poder resolver problemas escolares, o simplemente echar una mano a los niños en cualquier ámbito que necesiten.
Jose nos ha hablado sobre la oportunidad que tenemos de incidir educativamente sobre los niños, haciendo hincapié primero en sus padres o tutores. Esto es una gran ventaja desde el punto de vista de una formación continua, ya que si trabajamos con las familias, esto repercutirá positivamente sobre sus hijos/as; sobre esto trata su proyecto.

Coincidimos con Jose en que el nivel sociocultural familiar incide de manera muy significativa sobre el concepto y expectativas que los propios padres o tutores se crean sobre sus hijos. El léxico utilizado, la manera en que se repercute sobre el estado anímico y la motivación de los niños, difiere mucho dependiendo del nivel sociocultural que posean las familias.

El proyecto, a grandes rasgos, exige tres líneas para trabajar: la educación para adultos, el tiempo con los padres y el tiempo compartido. Se trata de trabajar con destrezas, competencias, aprendizaje intergenaracional y entre pares. Es necesario crear un clima agradable y de confianza. De esto se encargarán el equipo de aprendizaje familiar, tutores, centros educativos, la comunidad…Los equipos de aprendizaje irán por los centros escolares más cercanos o próximos a su entorno. Es un proyecto en el que se agradece la colaboración. Y se persigue que los padres o tutores de los niños puedan llegar a ser futuros formadores también. Para ello son necesarios espacios seguros donde puedan alcanzar una educación formal a través de la no formal.

Otro dato que nos ofreció Jose es que en España lo más parecido al Family Learning son las escuelas de padres, que ayudan a alumnos y a los padres para mejorar la educación de sus hijos.
Respecto al término, nuestro compañero establece una diferencia entre “Comunidades de Aprendizaje” y “Aprendizaje familiar”: las primeras, nacen de la mano de Ramón Flecha y requieren seguir el modelo para ser consideradas como tal; es como si fuese una marca; en cambio, Jose opina que el “aprendizaje familiar” es más abierto y flexible.
Tras explicarnos en qué consistía su proyecto, Jose nos habló de las fases y obstáculos que tuvo que superar para llevarlo a cabo y de la previa preparación que tuvo que realizar para llegar a dar vida su proyecto. A modo esquemático, el proceso fue el siguiente:

SECUENCIA
Pre-Proyecto • CIE IP/ MANCHESTER
• Investigacióin: Literat/ ENNIS
Comienzo de la investigación
• Equipo Directivo
• Claustro Reuniones
• Directora general
• Decreto
• Convocatoria de la Consejería de Proyectos de Innovación
• Reuniones
• FIST (Foro de Instituciones Sociales de Torrelavega)
Puesta en marcha del proyecto Enfrentándose a otros retos

Desde luego hemos comprendido la importancia que tiene el cultivarse, el ver otras experiencias dentro o fuera de nuestro país (como en el caso de Jose, el irse a Manchester), vivenciar esas experiencias de forma práctica para entenderlas mejor, adquirir nuevos conocimientos; y por qué no, mejorarlas.

Las barreras a las que hay que tuvo que enfrentarse fueron muchas: las reuniones con el equipo directivo (para presentar el proyecto), con el claustro (con el fin de que fuese aprobado) y con la directora general (con el fin de conseguir diversos aspectos necesarios para que el proyecto pudiera llevarse a cabo con éxito). Otro impedimento importante fue la propia ley, pues el proyecto requería salir del centro, así como ubicarse dentro de una categoría. Pues bien, finalmente esta barrera fue superada añadiéndose en el Decreto un artículo que daba vía libre a esas necesidades del proyecto.

Para ir saltando toda esta “carrera de obstáculos” es imprescindible tener ciertas herramientas que pueden ayudarnos en toda esta andadura: en primer lugar el tiempo; es necesario disponer de tiempo así como exigirlo a los demás con el fin de que el propósito sea entendido y todo pueda ser meditado y tratado de la forma que se merece. También es importante abrirse a la comunidad e implicar a más centros, buscar su complicidad para expandir el proyecto y que aumente el número de beneficiados. Otra herramienta es la claridad de ideas, uno tiene que tener muy claros sus objetivos (saber qué mínimos tengo que conseguir y los máximos que se esperan).Y sobre todo, no debemos olvidar que con esfuerzo, ganas y dedicación podemos enfrentarnos a las dificultades, y esto Jose nos lo ha demostrado desde su práctica.

Por último agradecer a Jose por haber compartido con nosotros su experiencia, que nos anima a seguir sus pasos y pensar que podemos llevar a la práctica y hacer realidad proyectos que ayuden a mejorar la escuela y con ello, la sociedad en su conjunto.

Relatoras: Susana Rubio Maza y Olga García de la Iglesia

APRENDIZAJE POR SERVICIOS A LA COMUNIDAD

Gonzalo Silió nos ha invitado a reflexionar acerca de qué es lo realmente importante para enseñar en las escuelas. Al fin y al cabo la escuela no enseña para la propia escuela sino para la vida, luego que mejor forma de aprender para la vida que aportando algo a la sociedad. De esta forma, ayudamos también a los alumnos con baja autoestima y motivación puesto que aprendiendo de forma que uno se sienta útil para los demás es la mejor forma de animar al aprendizaje. Evitamos así el fracaso escolar en gran parte, una de las principales preocupaciones de nuestro sistema escolar.

El APS se puede entender como buena práctica, como metodología para conseguir los objetivos formales del currículo o como una propia filosofía educativa. Desde nuestro punto de vista trabajar el APS como una práctica o experiencia no tiene sentido puesto que al ser tan enriquecedora, se debe entender como algo continuo que ayude a alcanzar los objetivos de la escuela a largo plazo. Creemos entonces que el APS se debe entender como un Proyecto innovador de colaboración con la comunidad que debe estar integrado dentro de los objetivos del currículo formal del sistema educativo. Aprender algo con valía para los demás realizando aportaciones solidarias a la comunidad es algo realmente enriquecedor tanto para la comunidad como para uno mismo.

En relación con el aprendizaje para la vida del que hemos hablado antes, creemos que la mejor forma de aprender a ser buenos ciudadanos es siendo participantes activos en nuestra sociedad ejerciendo derechos y deberes.
Nos gustaría además destacar una frase rescatada del vídeo de “youtube” que recoge Gonzalo en su trabajo: “Por muy pobre que uno sea siempre tiene algo que ofrecer a los demás”. Esta frase recoge muy bien la idea del APS y el sentido que este tiene en la escuela.

Relatoras: Olga García de la Iglesia y Susana Rubio Maza

JOSÉ MARÍA ROZADA MARTÍNEZ: TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN EL CASO DE UN DOCENTE CONCRETO.

TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN EL CASO DE UN DOCENTE CONCRETO.
JOSÉ MARÍA ROZADA MARTÍNEZ


UNA IDEA:
-Todo docente que se precie profesionalmente ha de construirse una personalidad pedagógica.

Cada maestro hace su propia construcción de su profesión. Es una profesión muy complicada, no podemos dominar todos los saberes para poder resolver los problemas que comprende el aula. El docente no sale formado de la facultad.

TRES EJEMPLOS:
-El currículum líquido.
-Los materiales "La aventura de la vida".
-La escuela de familias.

Hay que saber, hay que leer, pero también atraverse a hacer, hay que relacionar teoría y práctica, no sólo hay que saber, sino también ponerlo en práctica y al revés. Es una construcción que nos desarrolla profesionalmente.

Una PEQUEÑA PEDAGOGÍA hay que escribirla, todo el mundo tenemos ideas, pero hay que sistematizarla. Así, uno se da cuenta si sabe algo, lo tiene que perfilar o que no sabe nada.

EJEMPLO 1:
EL CURRÍCULUM LÍQUIDO

Puedo pensar distinto que los que escriben sobre teoría del currículum, pero no vale con desautorizarlos.
El currículum sólido cree que puede agrupar todo:

Las reformas educativas han llevado a esto. Pensaban que formulando bien los objetivos teníamos todo el camino orientado.
Este tipo de currículum híper-estructurado sólo facilita el trabajo al controlador, a la Administración.

Lo contrario al currículum sólido es el currículum gaseoso, es decir, no tiene ninguno, está en el aire. Le van a colonizar las ideas de los demás, se lo van a dar, por ejemplo, sigue los libros de texto. No desarrolla profesionalmente nada.

El currículum líquido sería un conocimiento que asemejaría a una piscina, es decir, el conocimiento que forma a las personas tiene que estar más relacionado con las personas:

Cada calle tiene una asignatura (Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio… pero es como para competir. Pero el conocimiento escolar está hecho para dividirlo en asignaturas y para examinarlo, ya que lo que se evalúa es quien ha llegado y quién no, esas marcas las pueden cambiar. Pero el currículum líquido es una concepción distinta, no debe someterse a esas marcas pero sin olvidarlas. No hay que tener prisa por enseñar ni querer enseñar demasiado. El conocimiento es un encuentro entre lo que sabe el profesor, el libro y el alumno, eso es una metodología dialógica. No se trata de no programar, hay que reflexionar y saber qué vamos a hacer (llegar media hora antes al colegio). Hay que hace una planificación, sencillita. Exige dialogar. Tener una disposición distinta del aula (rectangular, aunque haya niños de espaldas a la pizarra). Para tener el encuentro cara a cara de los alumnos y fomentar así la comunicación y el diálogo. En los órganos colegiados hay que no querer que todos lleven las cosas por donde tu quieres, lo fundamental es respetar a los demás y explicar bien lo que tú haces. Procurar siempre que el currículum sea lo más abierto posible, que el colegio no lo cierre más.

EJEMPLO 2:
“LA AVENTURA DE LA VIDA”

Hay que construir la personalidad docente para tener criterio. A los centros llegan infinidad de materiales y hay que tener criterio para saber escoger qué y cómo. “La aventura de la vida” es un material que llegó a su escuela de una ONG vasca y le gustó porque sus contextualización era psicologista y también allí donde llega, además tenía poco texto, pero además era con fundamento, muy reflexiva. Le servía para reflexionar en clase con los alumnos. La primera media hora de clase la usaban siempre para su momento de reflexión (de 09.00 a 09.30). Esta era su manera de tratar los temas transversales (muchos otros maestros no los trataban porque si no, no tenían tiempo para dar las materias. Este material no cuajó en los demás profesores porque los materiales de “La aventura de la vida” llevaban mucho tiempo. Él agrupaba las horas y así podía dedicarle tiempo.

En esta página web hay información sobre el material del que habla Rozada:
http://www.laaventuradelavida.net/es/descargas/guia.pdf

Hay que atreverse a hacer prácticas innovadoras. Muchas de sus clases las graba para poder argumentar su práctica (a veces a los padres no les gustan esas prácticas nuevas, creen que no hacen nada). No manda deberes porque sabe que el 80% no los va a hacer, pero en 6º sí para adaptarlos al instituto.

EJEMPLO 3:
“LA ESCUELA DE FAMILIAS”

La escuela es un servicio público y no está sólo para enseñar. No se puede cortocircuitar la relación entre la escuela y las familias. La democracia es rendir cuenta también. Las familias son fundamentales en la educación. Se creo una escuela de padres donde por ejemplo se dan charlas (algunas impartidas por profesores y otras por personas de fuera) y se creo un club de lectura. Los niños se animan al ver a sus padres leer y viceversa, los niños lectores fomentan la lectura de los padres.

Después de la charla resolvió dudas propuestas por algunos alumnos sobre temas como la dirección escolar (su formación y elección), la administración, si existe inmovilismo en el fracaso escolar (si suspenden en primaria continúan haciéndolo en secundaria), informe PISA y evaluaciones diagnósticas...

NOTA: Si veis pequeñas las imágenes, pinchad encima de ellas.

Grupo Amaro, Mirta, Ruth y Olga.

LIDERAZGO DISTRIBUIDO: LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE EN EL NUEVO ESCENARIO EDUCATIVO

Tradicionalmente la dirección de los centros ha sido unipersonal lo que suele desembocar en una visión jerárquica de la dirección, descendente y autoritaria que no tiene nada que ver con la realidad en las escuelas. La dirección ha estado además dirigida hacia la gestión de los centros como si estos fuesen empresas que buscan el beneficio de la misma. Las escuelas no son empresas, no buscan beneficios para ellas mismas sino para sus componentes. La escuela tiene que enseñar a ciudadanos y los ciudadanos deben aprender a participar, pensar y actuar de forma cooperativa. Los ciudadanos no deben aprender a obedecer a aquellos que se encuentran en la cumbre de la montaña jerárquica sino que deben aprender a vivir en comunidad. Es por esto que la dirección de los centros unipersonal no tiene sentido en los actuales escenarios educativos. Los ciudadanos tomarán ejemplo de la organización del centro y aprenderán a actuar con respecto a esta organización.

Además, la dirección de los centros como ya hemos dicho antes, no debe ir dirigida a la mera gestión de los recursos del centro sino que debe mejorar el aprendizaje tanto de los alumnos como de los docentes. Hablamos aquí de un liderazgo para el aprendizaje que no se puede lograr si este no es un liderazgo distribuido, compartido, donde toda la comunidad educativa forma parte de él. Para mejorar la práctica en las escuelas toda la comunidad educativa se tiene que sentir implicada en la toma de decisiones en del centro, desarrollando así una toma de decisiones cooperativa compartiendo la autoridad. Muchas mentes siempre piensan mejor y logran más cosas que una sola. La función de la escuela debe ser la de mejorar la práctica educativa todo lo posible para mejorar la formación de los ciudadanos. Para esto es necesaria también la formación del profesorado.

Con esto no queremos decir que el liderazgo compartido no necesite de un líder que se dedica a animar, proponer proyectos, mejoras educativas, asesorar al profesorado, siempre con el fin de mejorar la práctica educativa.

Creemos que algunas de las estrategias que pueden servir para fomentar un liderazgo compartido son las siguientes:
• Formar al profesorado y sensibilizarlo en la importancia del liderazgo para el aprendizaje, centrado en el aprendizaje del alumnado y del profesorado, haciéndole ver los beneficios que esto tiene para ellos y para sus alumnos.
• Elección de un líder que sea capaz de asesorar, animar, proponer proyectos, traer experiencias nuevas, comunicar, resolver conflictos, coordinar, dinamizar, facilitar…
• Rediseñar la escuela proponiendo proyectos comunes, trabajo conjunto e intercambio de experiencias.
• Planificación y mejora basada en datos.
• Metodologías y procesos de enseñanza eficaces.
• Establecimiento de tiempos y espacios para toma de decisiones, resolución de problemas, puesta en común.
• Tener en cuenta la voz del alumnado para mejorar la práctica educativa, dejando que este forme parte del liderazgo compartido de la escuela.

Relatoras: Olga García de la Iglesia y Susana Rubio Maza

“CONOCIENDO NUESTRA TIERRUCA”

El aprendizaje a lo largo de la vida es una de las características perseguidas por la educación. Nosotras creemos que esto es posible, ya que si queremos encaminarnos hacia una mejora continua día tras día, es necesario aprender aún después de haber finalizado la enseñanza obligatoria.

Nuestro propósito es ejemplificar una comunidad de aprendizaje caracterizada por el aprendizaje intergeneracional y entre pares. La idea sería crear en el Centro “X” una revista bajo el lema de “Conociendo nuestra Tierruca”, una revista creada, realizada y redactada por profesores, padres, alumnos de todas las edades, abuelos…todo miembro de la comunidad educativa que desee participar y comprometerse con el proyecto. De este modo, podrá salir del centro un esfuerzo y proyecto común capaz de ser leído en un primer momento todos los miembros del centro y centros vecinos; y posteriormente ampliar este proyecto buscando la colaboración de más centros escolares.

Así, además de dar a conocer distintos aspectos de la provincia de Cantabria: evolución y cambio de la provincia a lo largo del último siglo, sus costumbres y tradiciones, sus gentes, trabajar distintas asignaturas a través de esta temática…se reconocerá el valor de la experiencia, del aprendizaje de la vida por parte de los más mayores logrando una integración con el resto de miembros de la comunidad educativa. A su vez, romperemos la creencia del aprendizaje unidireccional (adulto enseña a niño), ya que aunque los niños/as tienen que aprender mucho de los mayores, éstos también tienen mucho que aprender de los más pequeños. Todo esto creemos que logra generar nuevos roles a la vez que rompe estereotipos y crea un tipo de aprendizaje multidireccional y cooperativo, capaz de retroalimentarse continuamente. Todos serán participantes y recursos activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje..
No obstante, queremos matizar la idea de que este proyecto para que llegue a ser significativo y constituya una comunidad de aprendizaje, debe ser algo continuo a lo largo del curso, dedicando en principio un día semanal al comienzo, y flexibilizando ese margen temporal según cómo vaya desencadenándose el proyecto y la implicación de sus miembros. La idea es que no debe ser algo aislado que se trabaje en un cierto número de sesiones y se olvide.

Creemos en la idea de que el aprendizaje intergeneracional y entre pares fomenta el propio autoaprendizaje, la curiosidad y las ganas de conocer otras realidades una misma realidad vista desde distintos enfoques. Y sobre todo, el intercambio de experiencias y roles, y la colaboración mutua (intergeneracional o entre iguales), enriquece a todos y facilita estrategias y oportunidades para seguir aprendiendo a lo largo de la vida dentro de las necesidades de cada uno.

Relatoras: Olga García de la Iglesia y Susana Rubio Maza